普通动物学是高等院校生物学、生态学、林学等相关专业的专业基础课，其教学内容是后续动物生理学、保护生物学、普通生态学等课程的基础，普通动物学的教学质量直接关系着后续课程的教学效果[1]。同时普通动物学也是一门实践性很强的基础课，无论以动物器官、组织等内容，还是以动物类群为纲线进行讲授，均存在知识体系庞大、教学内容关联性稍弱等特点，需授课教师切实保证课堂教学的持续效果[2]。此外，普通动物学不但与生物科学、医学、农学等专业科学技术联系紧密，也与人类生产、环境保护等日常活动息息相关。随着社会、科技的不断发展，相关专业人才更需要在培养过程中，牢固掌握普通动物学基础知识，深入了解日 常生活中的动物多样性。基于上述考虑，如何在普通动物学教学过程中，通过丰富实践教学手段，进而巩固教学效果，已成为重要的教学改进手段。

一 普通动物学实践教学现状及存在问题

普通动物学知识点零散，缺乏系统的知识结构，加之动物多样性丰富，动物界之下有众多的纲、目、科等分类，学生学习过程中存在漫无头绪，难以把握重点的特点。由于动物学必学知识点较多，为了使学生在课堂上尽快掌握更多知识点，普通动物学教学模式侧重传统课堂教学，经常出现教师满堂灌的“填鸭式”教学现象，而学生对知识点本就不甚了解，虽然在课堂上能够快速获取知识，但全程跟着授课教师的PPT和教案走，没有时间进行思索、消化和吸收，课后与教师的交流也偏少， 课上听懂掌握的知识，一两周时间就基本遗忘大半。此外，相对于海量的动物学内容，普通动物学学时安排基本为32～48学时，授课教师课堂上多有“时不我待”的感觉，寄望在课堂上尽可能多地传授理论知识，往往忽视了多种教学手段的应用，并甚少与学生日常生活相联系。教学过程中实践教学的缺乏，往往导致学生学习主动性下降，对课程兴趣不足，使得普通动物学教学效果大打折扣。越来越多的授课教师意识到理论教学与实际联系的重要性，但由于课时紧张，也多以课堂展示模型、标本为主，没有走出课堂，给学生更广阔的学习和思考空间。

二 动物观察发展

随着社会发展，近年来物质生活极大丰富，人们越来越多地注重精神追求，以观鸟赏蝶为主体的自然观察活动方兴未艾[3,4]。上世纪90年代起，动物观察爱好者数量在我国逐渐增加，观鸟、赏蝶等活动在国内迅速发展，各省市相继成立了大量自然观察组织如观鸟会、蝶类爱好者协会等[5]。各类自然观察组织组织公众参加动物观察活动，向公众普及动物和栖息地保护知识，并与学校合作，参与各类学校，尤其是中小学实践课程教材的编写，将动物观察活动融入课程，极大地丰富了青少年的动物学知识，并提高其环保意识[6]。大学校园通常面积较大，生物多样性丰富，其自然生态、人文生态与审美价值结合完美，校园内丰富的动物多样性常被视为校园环境和校园文化的重要组成部分。不仅科研人员关心校园动物多样性[7]，越来越多的学生也开始关注身边绚丽多彩的校园动物[8]。在此大背景下，将校园动物观察纳入普通动物学教学体系，有助于激发学生学习兴趣，巩固理论学习效果[9]。

三 校园动物观察设计

引导学生联系普通动物学课程内容，观察身边的校园动物时，授课教师应根据不同动物类群特点，对其加以选择，激发出大多数学生对校园动物观察的兴趣，真正做到乐于观察、勤于思考并学以致用。普通动物学课程中，无脊椎动物和脊椎动物的内容各半，应针对校园动物特点开展动物观察活动，兼顾无脊椎动物和脊椎动物。大学校园内，无脊椎动物种类繁多，种群数量大，容易观察，但无脊椎动物普遍体型较小，色彩单调，学生对其认识不足，较难产生兴趣。脊椎动物尤其是陆栖脊椎动物色彩丰富，体型较大，学生普遍对其有一定了解，兴趣浓厚，但校园内陆栖脊椎动物数量较少，习性警觉，观察不易。因此，在不同校园内，授课教师应提前对校园动物作初步监测，筛选出适宜的观察对象群，并合理安排学年内观察时间，使课程安排与动物活动周期相匹配。

在无脊椎动物中，考虑到激发学生兴趣，并保证学生学习效果，可选择蝴蝶作为观察对象。蝴蝶是节肢动物门昆虫纲锤角亚目物种的俗称。蝴蝶在陆地生态系统中具有非常重要的作用，蝴蝶成虫可以为显花植物授粉，有利于显花植物的繁殖和生存；蝴蝶幼虫是食物链中的重要环节，它在取食植物的同时，也为其他昆虫、两栖类和鸟类提供食物。蝴蝶种类繁多，估计全球蝴蝶物种总数约为-种，是陆地生态系统的重要组成部分。蝴蝶种类较多的南方高校校园，其物种数可达上百种，一些北方高校校园也有数十种蝴蝶。蝴蝶属于全变态昆虫，其卵期和成虫期对环境的要求存在差异，对环境的敏感性较高，是一种非常有效的生态系统健康指示物种。此外，蝴蝶色彩艳丽，较易识别，在宣传生物多样性保护，提高学生保护环境热情等方面的作用不容忽视。基于以上原因，引导学生以蝴蝶为对象，在观察过程中复习无脊椎动物生活史，了解小型动物在生态系统中发挥的关键作用，有助于学生建立系统的无脊椎动物知识框架，并在动物及栖息地保护中合理应用所学动物学知识。